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6月22日，南工职大公布了2024年招生计划，新增了集成电路工程技术等三个本科专业。练飞向《中国新闻周刊》介绍，升格为职业本科后，学校本科招生计划每年都在增加，录取分数线也在提升，“去年我们做过一个对比，我们的录取分数线已超过了江苏省内所有民办本科，在公办本科中，也超过了一些二本院校”。练飞介绍说，今年学校计划招收约6700名职业本科生，生源包含参加普通高考的高中毕业生、参加职教高考的中职毕业生，以及专升本的高职生。

国内本科职业教育的发展可追溯到2014年。当年6月，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，创新发展高等职业教育，探索发展本科层次职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。2019年5月，教育部批准中国第一批职业本科学校，由高职院校或独立学院升格而成，开始以“自下而上”的方式进行本科职业教育的试点探索。

匡瑛团队的调研涵盖了现代农业、制造业、服务业等多个领域。她对《中国新闻周刊》说，如今企业岗位的工作任务与性质已发生明显变化。以畜牧业为例，现在宠物产业已成为畜牧业领域的热门方向，需要结合医学培养人才，但这在职业教育领域过往鲜少被关注。在制造业领域，需要工人把握机械技术原理，提升对复杂情景的判断和处理能力。“服务业的业态也有显著变化，比如旅游业更强调定制化服务，酒店更注重主题化，过去五六个岗位的工作，现在由一个人来完成。”匡瑛对《中国新闻周刊》说。

过往，职教学生的“出身”也决定了其工作岗位的天花板。王红军是南工职大教务处原处长，他对《中国新闻周刊》说，企业给专科生的工作往往以一线操作工为主。学校还是专科时，一些机械专业的毕业生会到南京一家高速齿轮制造厂工作，“厂里待遇不错，但学生只能待在生产线上，岗位没有上升空间，许多人干了一年就离职”。近几年，他发现，职业本科毕业生可以拿到工艺设计和技术研发岗位，未来有机会进入企业管理岗。

中国教育科学研究院职业与继续教育研究所原所长孙诚对《中国新闻周刊》介绍，国内应用型大学的建设，参考了德国的应用技术大学。在德国，应用技术大学与综合性大学并列，本科为3.5—4年，硕士2年，毕业生拿工程学学士或硕士学位，学校与企业界联系紧密。德国职业教育发展成熟，但在高等教育体系中，没有职业本科这一概念。

“从内涵建设上看，当时提出的应用型本科与(后来的)职业本科本质上没有区别。”孙诚称，重点都是引导地方高校重视产教融合、校企合作，提升学生就业竞争力。华南师范大学教育科学学院博士王旭初、中山大学原校长黄达人在2022年的一篇论文中指出bb60体育，国家政策鼓励应用型本科院校开展本科职业教育，但过去十年中，应用型高校处于观望态度，很重要的一个原因是，怕被贴上职业教育的标签，试点的主要力量来自高职院校。

北京师范大学国家职业教育研究院院长和震对《中国新闻周刊》说，一些升格为职业本科的院校，主观上称要坚持职业类型发展，但实践中bb60体育，却出现不同程度普通化、升学化、学科化趋势，想要摆脱“职业教育”标签。“职业本科依然是职业教育领域的前沿课题，想要办好，挑战很大，要真正建立在产业需求上，有高质量的产教融合、高质量的双师型教师队伍。高职院校不要一拥而上，而是成熟一个办一个。”

今年3月，教育部发布的数据显示，2023年，全国职业本科招生8.99万人，比上年增长17.82%，高职(专科)招生555.07万人，职业本科教育招生规模占高等职业教育约1.6%。匡瑛接受《中国新闻周刊》采访时提到，2021年，国家基于预估设定了10%的职业本科教育发展目标，这是为了便于地方执行，目前，职业本科的审批正在按计划稳步推进。

多位受访教育学者对取消中职教育持谨慎态度。匡瑛对《中国新闻周刊》说，中职教育在历史上发挥了重要作用，随着经济发展和产业升级，它成为整个职业教育体系的底盘。如今，中职要起两个作用：第一个作用是兜底，对于不适合上普通高中的学生，要在其通往劳动力市场的过程中，搭一座桥；第二，整个职业教育体系已发展到了本科，中职扮演的就是为上一级学校输送合适生源的角色。“在任何一个国家，中职都要至少扮演其一的角色，哪怕所占比例不是很高。”

初中毕业后普职分流，最早在20世纪80年代被提出，官方表述是“大体相当”。2022年，新修订的《职业教育法》中提到，要统筹推进职业教育与普通教育协调发展。时任教育部职业教育与成人教育司司长陈子季称，这并不意味着“取消初中后的普职分流”，而是允许各地因地制宜，普职比例在一定范围内存在差异。根据教育部最新数据，2023年，普通高中的招生占比约68.07%，中职教育招生占比约31.93%，两者比例接近7:3。

为打通中职人才上升通道，多地在探索职教高考，这是为职教体系内的学生提供一种高考形式，与普通高考并行，中职学生通过考试可以入学大专、职业本科。职教高考考查学生的文化素质和职业技能，但目前并非在全国统一实施。前述职业本科院校招生处相关负责人接受《中国新闻周刊》采访时坦言，目前职教高考实施面临的主要难题是bb60体育，职业教育门类多，技能考试内容不同，缺乏像文化理论课一样的标准，而且标准制定难度大，兼顾考试的公平与效率是一个挑战。

“选择哪些试题、考查哪些技能、设计何种载体，都是影响考试信度与效度的关键。”浙江经贸职业技术学院院长陈德泉也公开提到。他建议，可考虑联合协会、企业、高校、课程专家开发专业标准、课程标准。根据知识和技能的共同性，将不同专业汇集成大的专业门类，设置相应考试科目，与高等职业教育专业大类之间建立对接关系。

6月初，浙江温州发布一则通知，提出普通高中生和中职生间允许互相转学。温州自2015年开始推行职普融通，此次进一步修订了转学时间，即双方学生有三次转学机会，分别在高一第一学期、高一第二学期和高二第一学期结束前一个月。依照通知，中职学生转入普高学校bb60体育，其当年中考成绩要符合转入学校录取要求，普职互转的学生原则上编入同年级学习，毕业要满足学校相应标准。

近年来，福建、浙江、山东等多地都在探索职普融通。宁海职教中心从2016年起试点职普融通班，袁哲海介绍说，现在每届招3个班，一个班40人。中职一年级时，学生在学校上普高课程，一年级结束时，选拔成绩在前20%的学生到普高读书。2021年，厦门开始试点职普融通，挑选三所中职学校和两所普高作为试点学校。按照规定，试点中职生在高一下学期通过指定考试bb60体育，可以进入普高；普高学生如果不适合高中课程，也可以通过指定考试，流动到职校。

近期以来，多地也在调整和优化职普融通政策。4月bb60体育，浙江省印发职业教育相关文件，提出要建立健全职普学分互认学籍互转机制，允许符合入学条件的职普学生学籍互转。此外，在大中小学全面融入职业教育内容——中小学结合劳动教育、技术课程，建设一批省级职业体验基地。在普通本科院校，加强实验实习实训实践教学，将职业体验和生涯规划贯穿学习全过程。

在德国，小学阶段结束时，老师会给家长建议，孩子是较适合走双元制的职业教育道路，还是继续走普通中学的道路，老师也会观察学生更擅长的是动手实践的创新，还是文化课的学习，学生在自我探索过程中对自身认知也会越来越清晰。匡瑛指出，目前，国内现有的劳动教育课程，对学生后续的职业指导缺乏价值。理想情况下，应让胜任的职业院校老师为中小学设计劳动教育课程，可以很清晰地跟未来的职业体验结合在一起。

专家建议，在大学阶段，普通高校和职业院校也可以打通互相选课的机制，实现学分互认。在匡瑛看来，普通高校可以允许学生选修3—4门职业院校的课程，对其就业、生活技能提升都有帮助；反过来，职业院校学生也可以选修普通高校的通识课、基础课bb60体育，跨领域学习能更好激发学生的创新能力，适应企业需求。“从现实来看，职业院校可能开不出那么多课程，成本也很高，职普融通对双方都是有利的。”

今年以来，本科生“回炉”读职校的话题登上热搜，也折射出一些高校大学生在找工作时对职业技能的需求。在广东岭南职业技术学院，学校近两年招收“回炉”考取技术技能证书的本科及以上毕业生累计超过150人，其中不乏一些硕士、博士研究生以及“双一流”高校的毕业生。这并非特例，近年来，不少职业学院甚至专门开设“大学生班”，进行专门的技术培养。

和震称，职业教育体系不光是指职业学校教育，即从中职到高职专科、职业本科，应是学校教育和职业继续教育协调发展。在他看来，德国不存在中职、高职、职业本科的学历体系，而是建立了“职业学校教育+职业继续教育”体系，学生只上三年职业学校，工作后可以在企业接受完备的继续教育，最终造就出德国数量庞大的高技能人才队伍。

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